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Pirámide de los aprendizajes, ejemplo concreto: qué observar en cada escalón en el niño y el deportista, referencias de la OMS, sesgos que evitar y cuándo derivar.
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Observar la pirámide de los aprendizajes consiste en partir de lo que se ve en la cima (un gesto fallido, una consigna que no cala) para formular una hipótesis sobre el escalón que cuesta, y luego comprobarla con un test, una estimulación y un retest repetidos durante varios días. Esta lectura orienta al profesional del movimiento; la valoración sigue siendo asunto de los profesionales de la salud.
Hola a ti, el profesional del movimiento,
Las diez, suena el timbre y el patio se llena. Desde el borde, tres niños del último curso de infantil te llaman la atención. El primero cruza el patio corriendo, roza los postes, choca con un compañero y sigue sin frenar. El segundo se detiene al pie de la estructura de trepar, con los dedos apretados alrededor del montante, y baja en cuanto alguien hace temblar la pasarela. El tercero quiere jugar a la pelota; cuando se la pasan, la cabeza se le queda inmóvil, los brazos se extienden tarde y el balón le rebota en la barriga.
Las ganas de ponerles un escalón llegan enseguida: lo sensorial para el que se lanza, la coordinación ojo-mano para el que falla la pelota. Cada etiqueta puede caerse en cuanto te enteras de que el primero ha dormido seis horas. El segundo nació en diciembre, casi un año después de algunos niños de su clase, y nadie sabe si el tercero ha tenido ya alguna vez un balón en las manos. Sustituye el patio por el calentamiento de un equipo sub-15 y la escena sigue en pie.
En el terreno, lees la pirámide de arriba abajo, buscando bajo la cima lo que la hace tan costosa. Anotas un comportamiento con palabras factuales, «atrapa dos balones de diez lanzados a tres metros» en lugar de «torpe». De ahí sacas una hipótesis que señala un escalón, nunca el nombre de una dificultad reconocida por la medicina. Falta comprobarla, cambiando una sola condición cada vez.
Cada escalón tiene su artículo de fondo: el cimiento sensorial de la pirámide, el desarrollo sensoriomotor y sus seis competencias, el desarrollo perceptivo-motor del escalón 4. Aquí nos quedamos al borde del terreno.
Empieza por medir cuánto difieren entre sí los niños corrientes. El estudio de la Organización Mundial de la Salud sobre el desarrollo motor siguió a 816 niños en Ghana, India, Noruega, Omán y Estados Unidos. Sus ventanas de adquisición van del percentil 1 al 99: la sedestación sin apoyo llega entre los 3,8 y los 9,2 meses, la marcha autónoma entre los 8,2 y los 17,6 meses. Y el 4,3 % de los niños seguidos no gateó.
Más de nueve meses de diferencia para la marcha, en niños sanos: de sobra para calmar muchas comparaciones entre vecinos.
Para lo que sigue, la tabla de los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades de Estados Unidos (CDC) se revisó en 2022 con la Academia Estadounidense de Pediatría. Solo retiene hitos que al menos el 75 % de los niños han alcanzado a la edad indicada. A los 18 meses, el niño camina sin agarrarse; a los 2 años, corre y patea una pelota; a los 30 meses, salta despegando los dos pies. A los 4 años, atrapa un balón grande la mayoría de las veces y sostiene el lápiz entre los dedos y el pulgar. A los 5 años, salta a la pata coja. Estos hitos sirven a la vigilancia médica; a ti te dicen cuándo una diferencia merece comunicarse a los padres.
En Francia, la cartilla de salud del niño (carnet de santé) vigente desde el 1 de enero de 2025 incluye también, en sus exámenes médicos obligatorios, tablas para detectar signos de un desarrollo inhabitual.
El patio y la sala de psicomotricidad son tus mejores puestos de observación: el niño se mueve ahí sin saber que lo miran.
Escalón | Lo que puedes ver en el recreo o en sesión | Hipótesis que formular | Lo que puedes comprobar dentro de tu rol |
|---|---|---|---|
1. Sistema nervioso central | Un niño agitado o apagado desde que llega, muy distinto de un día a otro | Nivel de alerta del momento, sueño de la noche | El momento del día, comparado durante varios días |
2. Sistemas sensoriales | Evita el columpio y el tiovivo, se pone rígido cuando lo rozan en la fila, o busca sin parar girar y chocarse | Una información sensorial percibida demasiado fuerte o demasiado débil | La misma estimulación en pequeñas dosis, anotando si la acepta un poco mejor de una sesión a otra |
3. Desarrollo sensoriomotor | Supera un circuito conocido y se pierde en cuanto se cambia el orden; se cae sin poner las manos; cambia de mano para no cruzar el medio del cuerpo | Planificación motora, seguridad postural, conciencia de los dos lados | El circuito con una sola variante inédita; objetos que recoger a un lado y otro del cuerpo |
4. Desarrollo perceptivo-motor | Gira toda la cabeza para seguir la pelota, la bloquea contra la barriga, pierde su sitio en el corro | Control oculomotor, coordinación ojo-mano, orientación en el espacio | Una pelota más grande y más lenta, y después la pelota habitual |
5. Cognición e intelecto | Sigue una consigna de un paso, se pierde en una de tres; tarda muchísimo en vestirse para salir | Coste de los escalones inferiores, o simple comprensión | La misma consigna mostrada y luego dicha, un paso cada vez y luego encadenada |
La columna del medio sigue en condicional mientras la última no haya confirmado nada. Toma al niño que cambia de mano en pleno trazo para evitar el medio del cuerpo. El cruce de la línea media se construye con la edad; antes de ver en ello un escalón frágil, mira si también lo evita en juego libre, y repite la observación la semana siguiente.
En el atleta, la cima se llama técnica y decisión. Los escalones inferiores se delatan cuando la sesión cambia de restricción.
Momento de la sesión | Lo que notas | Escalón sugerido | Lo que puede falsear tu lectura |
|---|---|---|---|
Pases en movimiento | El gesto se degrada en cuanto la cabeza gira para seguir el balón | 4 (mirada) y 2 (vestibular) | Campo frío, balón nuevo, luz rasante |
Ejercicio nuevo | Aprendido rápido en versión fija, perdido al primer cambio de detalle | 3 (planificación motora) | Consigna mal entendida, ejercicio ya practicado en otro sitio |
Apoyos sobre una pierna, cambios de dirección | Diferencia clara entre pierna derecha e izquierda | 3 (esquema corporal, dos lados del cuerpo) | Calzado, suelo resbaladizo, lado dominante entrenado durante años |
Oposición rápida | Consigna entendida en la pizarra, olvidada en cuanto el juego se acelera | 5, sostenido por el escalón 4 | Lo que está en juego en ese momento, nivel del adversario |
Final de la sesión | La técnica se va mientras la potencia aún se mantiene | 1 (alerta) | Noche corta, carga del día anterior, semana de exámenes |
La última columna pesa tanto como las demás. Una técnica que se desmorona al final de la sesión puede venir de un escalón frágil tanto como de una fatiga muscular que enturbia los sensores. Y un ejercicio bien hecho puede esconder señales débiles de un mal aprendizaje.
En el joven deportista, la maduración enturbia aún más la escena. Catherine Quatman-Yates y sus colegas (2012) revisaron 33 estudios. Su conclusión: muchos aspectos del control sensoriomotor siguen madurando durante la adolescencia, y una parte de los jóvenes atraviesa retrasos o retrocesos. Los autores subrayan también las lagunas de los datos.
La edad relativa complica aún más la lectura. El metaanálisis de Stephen Cobley y sus colegas (2009) abarca 38 estudios en 14 deportes. El efecto es constante pero modesto, y el riesgo es más alto en chicos de 15 a 18 años seleccionados a nivel regional o nacional, en deportes muy populares. El jugador «torpe» de tu categoría es a veces el más joven, o el menos maduro.
Tu lectura se detiene donde empieza la del médico, el terapeuta ocupacional o el psicomotricista. Los CDC aconsejan actuar pronto cuando un niño no alcanza uno o varios hitos, cuando pierde competencias que había adquirido, o cuando un padre o una madre se preocupa. Para el grupo de trabajo de 2022, un hito no alcanzado justifica plantearse un cribado.
Más allá de estos hitos, la simple prudencia invita a derivar en cuanto una dificultad pesa en la vida del niño en la escuela, en la mesa o con los demás. Lo mismo ante caídas repetidas que lo lesionan, o ante una diferencia clara entre sus dos lados que persiste de una semana a otra. Un cansancio que lo invade mucho más rápido que a los niños de su edad también justifica hablarlo con los padres. En el deportista, todo golpe en la cabeza compete al médico, sin esperar.
Derivar es describir a los padres lo que has visto y sugerirles que hablen con el médico que sigue al niño. No nombras nada. La frontera con el trabajo del psicomotricista se detalla en la ficha sobre la diferencia entre RNP y psicomotricidad.
Un niño que se cae no te enseña casi nada. Filmados en juego libre, niños de 12 a 19 meses dan de media 2368 pasos y se caen 17 veces por hora (Adolph y cols., 2012). Solo una dificultad que vuelve, en las mismas condiciones y durante varios días, se convierte en información.
La fatiga, el contexto (gimnasio desconocido, adulto nuevo, mirada de los compañeros), la edad relativa y la costumbre de la tarea cambian la escena más rápido que un escalón frágil. En el niño, por tanto, repartimos la lectura en dos o tres sesiones antes de quedarnos con una hipótesis.
La lógica test, estimulación, retest da forma a esta prudencia. Pruebas un hito medible en condiciones anotadas, propones una estimulación dirigida al escalón supuesto y repites exactamente el mismo test. Su adaptación en el niño mantiene un test breve y un retest espaciado, para respetar su fatigabilidad.
El retest tiene su propia trampa. Will Hopkins (2000) recuerda que entre dos intentos, la media de una medida también se mueve por efecto del aprendizaje, la motivación o la fatiga. Un retest mejor puede reflejar un segundo intento mejor comprendido. Solo cuenta el progreso que se vuelve a encontrar la semana siguiente, lo que enlaza con la distinción entre aprendizaje y rendimiento inmediato.
Las dos tablas de este artículo son claves de lectura de campo, construidas para plantear mejores preguntas. Nadie las ha validado como herramientas de valoración, ni ha medido su fiabilidad entre observadores.
La pirámide sigue siendo un esquema de profesionales cuyo orden estricto no se ha demostrado. Las referencias de la OMS y de los CDC, sólidas, se concibieron para la vigilancia médica. Y en niños con dificultades de coordinación, el metaanálisis de Bouwien Smits-Engelsman y sus colegas (2013) encuentra más efecto trabajando la tarea misma que trabajando solo las funciones supuestas por debajo.
Si tu búsqueda «pirámide de los aprendizajes ejemplo» te lleva a porcentajes de memorización, has dado con la pirámide de Dale y sus porcentajes, que no dice nada del movimiento.
Elige a un solo niño o a un solo atleta que te plantee preguntas. Obsérvalo tres días distintos y anota cada vez dos o tres frases factuales, sin adjetivos.
En la tercera pasada, vincula una única hipótesis a un escalón de la pirámide de Taylor y Trott y construye una comparación sencilla: pelota lenta y luego normal, cabeza fija y luego móvil. La tarea real sigue en el centro de la sesión, la estimulación dirigida viene al lado, y el retest se hace la semana siguiente en las mismas condiciones.
Si el retest progresa y se mantiene, tu hipótesis gana peso. Si no se mueve, el escalón frágil está en otra parte, o en ninguna. Y si en el camino aparece una señal de la sección de derivación, pasas el relevo. Leer dónde se descuelga el sistema antes de cargar la cima es lo que enseñamos en Reprogramación Neuro-Postural.
Tu ojo detecta el escalón que se atasca. Es el retest, repetido durante varios días, el que te autoriza a creerlo.
👉 Quiero intervenir en el lugar correcto.
Parte de una escena de la cima, por ejemplo un niño que bloquea la pelota contra la barriga. Formula una hipótesis de escalón, aquí el perceptivo-motor, y compara una pelota grande y lenta con la pelota habitual. Repite la observación durante varios días antes de quedarte con la hipótesis.
Según el estudio de la Organización Mundial de la Salud (2006), la marcha autónoma aparece entre los 8,2 y los 17,6 meses en niños sanos. La tabla revisada de los CDC (2022) fija la marcha sin apoyo a los 18 meses, una edad a la que la logran al menos el 75 % de los niños.
Los CDC citan tres: uno o varios hitos no alcanzados, la pérdida de competencias ya adquiridas, la preocupación de un padre o una madre. El profesional del movimiento describe entonces lo que ha observado e invita a los padres a hablarlo con el médico que sigue al niño.
Al menos dos o tres observaciones, en días distintos: una sesión aislada mezcla fatiga, contexto y novedad de la tarea. Un progreso en el retest solo vale si se vuelve a encontrar la semana siguiente.
Dentro de una misma categoría, casi un año puede separar a dos jugadores. El metaanálisis de Cobley y sus colegas (2009) encuentra un efecto de la edad relativa constante en el deporte, modesto de media, más marcado en chicos de 15 a 18 años seleccionados a nivel regional o nacional. El menos coordinado del grupo es a veces el más joven.
Describe hechos precisos, sin etiqueta ni pronóstico, y sugiere hablarlo con el médico que sigue al niño, que podrá derivar a un terapeuta ocupacional o a un psicomotricista. LabO RNP no es médica ni paramédica, y se suma como complemento a un recorrido asistencial, nunca en su lugar.
WHO Multicentre Growth Reference Study Group (2006). WHO Motor Development Study: windows of achievement for six gross motor development milestones. Acta Paediatrica, 95(S450), 86-95.
Zubler J.M. y cols. (2022). Evidence-informed milestones for developmental surveillance tools. Pediatrics, 149(3), e2021052138.
Centers for Disease Control and Prevention. CDC's Developmental Milestones. Learn the Signs. Act Early. https://www.cdc.gov/act-early/milestones/index.html, consultado el 29 de octubre de 2026.
Sante.fr, servicio público de información en salud. Le carnet de santé de l'enfant. https://www.sante.fr/le-carnet-de-sante-de-lenfant-1, consultado el 29 de octubre de 2026.
Adolph K.E. y cols. (2012). How do you learn to walk? Thousands of steps and dozens of falls per day. Psychological Science, 23(11), 1387-1394.
Quatman-Yates C.C. y cols. (2012). A systematic review of sensorimotor function during adolescence: a developmental stage of increased motor awkwardness? British Journal of Sports Medicine, 46(9), 649-655.
Cobley S., Baker J., Wattie N., McKenna J. (2009). Annual age-grouping and athlete development: a meta-analytical review of relative age effects in sport. Sports Medicine, 39(3), 235-256.
Hopkins W.G. (2000). Measures of reliability in sports medicine and science. Sports Medicine, 30(1), 1-15.
Smits-Engelsman B.C.M. y cols. (2013). Efficacy of interventions to improve motor performance in children with developmental coordination disorder: a combined systematic review and meta-analysis. Developmental Medicine & Child Neurology, 55(3), 229-237.
Taylor K., Trott M. (1991). Pyramid of Learning, esquema reproducido en Williams M.S., Shellenberger S. (1996). How Does Your Engine Run? A Leader's Guide to the Alert Program for Self-Regulation. Albuquerque: TherapyWorks.
Por el equipo de LabO RNP
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