Una pequeña pregunta sobre cookies 🍪
Por cierto, ¿podemos usar un rastreador para saber de dónde vienes y medir nuestros anuncios? ¿Te parece bien? Saber más
Desarrollo perceptivo-motor: las seis competencias del escalón 4 de la pirámide de los aprendizajes, sus mecanismos y su trabajo en el deportista.
El espacio de formación RNP, gratis de por vida
Accede a las formaciones RNP, sin compromiso.
El desarrollo perceptivo-motor es el cuarto escalón de la pirámide de los aprendizajes de Williams y Shellenberger. Reúne seis competencias: coordinación ojo-mano, control oculomotor, ajuste postural, lenguaje y competencias auditivas, percepción visuoespacial y funciones atencionales. Juntas, acoplan lo que percibimos con lo que hacemos en el espacio.
Hola a ti, el profesional del movimiento,
Lánzale una pelota de tenis a un niño de 4 años, a tres metros, justo enfrente. Muy a menudo, sus brazos se tienden hacia delante y esperan. Cuando llega la pelota, la cabeza retrocede, los párpados se cierran y la pelota acaba pegada al pecho o en el suelo. Repite el mismo lanzamiento con un niño de 8 años. Sus ojos toman la pelota en cuanto sale de tu mano, sus manos se abren durante el vuelo, un pequeño paso reajusta los apoyos y los brazos ceden al contacto para amortiguar.
Entre uno y otro, la mirada, la mano y el cuerpo han aprendido a organizarse en torno a un objeto que se mueve. Filmados mientras atrapan una pelota pequeña, niños de 5 a 12 años siguen secuencias ligadas a la edad, tanto en las manos como en el cuerpo (Strohmeyer et al., 1991). El lugar donde llega la pelota, vientre o frente, no molesta de la misma manera a todas las edades. Cambia la pelota y el gesto suele cambiar con ella, como en nuestra carta sobre el niño que cambia de gesto con el balón.
Coge una taza y déjala más lejos: tus ojos llegan al asa, luego al lugar donde vas a dejarla, antes que tu mano. Roland Johansson y sus colegas (2001) lo midieron con una barra que había que agarrar para pulsar un botón. Nadie miraba su mano ni la barra en movimiento: los ojos saltaban del agarre a la diana, luego a la superficie donde apoyar la barra, siempre por delante de la mano.
Estas mediciones proceden de adultos. Trasladadas a nuestros dos niños, dan una hipótesis de terreno: el más pequeño coloca sus balizas demasiado tarde, el mayor las coloca donde va a pasar la pelota. Antes de corregir una mano, mira entonces dónde estaban los ojos justo antes del contacto.
El control oculomotor reúne dos familias de movimientos de los ojos. La primera mantiene la imagen estable sobre la fóvea, la zona de visión fina de la retina: la fijación, el reflejo vestíbulo-ocular cuando la cabeza se mueve, el reflejo optocinético cuando el paisaje desfila. La segunda desplaza la mirada. Las sacadas saltan de un punto a otro, como tus ojos a lo largo de esta línea. El seguimiento acompaña a una diana que se mueve, y la vergencia, que profundiza el artículo sobre la vergencia y la estabilidad, regula los dos ojos entre cerca y lejos.
Cuando la cabeza gira, los canales semicirculares del oído interno detectan la rotación. En menos de una decena de milisegundos, los ojos giran a la misma velocidad en sentido inverso, y la imagen se queda quieta sobre la retina. Cuando la cabeza se desplaza en línea recta, los otolitos toman el relevo, con una compensación parcial que depende de la distancia mirada. El artículo sobre el reflejo vestíbulo-ocular detalla su circuito.
El resto del cuerpo también participa. Thierry Pozzo, Alain Berthoz y Loïc Lefort (1990) filmaron a diez adultos que caminaban, corrían en el sitio o saltaban a la pata coja. La cabeza se desplazaba verticalmente hasta 25 cm, pero su inclinación se mantenía estabilizada en torno a la horizontal, a menos de 20 grados. Los autores ven en ello una pieza del control postural y una base de guiado inercial. Una mirada nítida en plena carrera depende, pues, también del cuello y del tronco que estabilizan la cabeza.
De pie, levanta rápido los dos brazos delante de ti. Antes de que tus brazos partan, músculos del tronco y de las piernas ya se han contraído para contrarrestar de antemano el desequilibrio que el gesto va a crear. Jean Massion (1992) reunió los trabajos que muestran que todo movimiento voluntario lleva así su propia preparación postural; la ficha sobre Massion y el control postural resume sus bases.
El ajuste compensatorio llega después, cuando un empujón ya te ha desestabilizado. Marcio Santos, Neeta Kanekar y Alexander Aruin (2010) empujaron a ocho adultos a la altura de los hombros, por sorpresa o avisándoles. Por sorpresa, no aparecía ninguna actividad anticipada y todo se corregía en compensación. Avisados, sus músculos se activaban antes, y la compensación se volvía claramente menor.
En el niño, esta anticipación se construye con altibajos. Hay y Redon (1999) hicieron sostener una carga a niños de 3 a 10 años y a adultos, de pie con los ojos cerrados, y luego hicieron que la persona la soltara o que se la quitaran por sorpresa. La anticipación ganaba eficacia con la edad, pero su parte en el control del equilibrio evolucionaba a trompicones. Para la medición, lee el artículo sobre el control postural y el equilibrio; para la anticipación, el que trata del cerebro que se mueve antes que tú.
El lenguaje y la escucha sorprenden en este escalón. La primera conexión es anatómica: la cóclea, que oye, es vecina del vestíbulo, y sus fibras comparten el nervio vestibulococlear antes de llegar a núcleos distintos del tronco encefálico. Esta vecindad no prueba ningún vínculo funcional, y la pirámide no dice más. Nuestra lectura sigue siendo prudente: mantener una consigna en mente mientras uno se mueve moviliza recursos que la postura comparte.
La investigación sobre la doble tarea va en este sentido. Marjorie Woollacott y Anne Shumway-Cook (2002) reunieron los trabajos que muestran que mantener la postura consume atención, tanto más cuanto más difícil es la tarea o más frágil el equilibrio. Sujitra Boonyong y sus colegas (2012) añadieron una tarea mental a la marcha de niños de 5 a 16 años y de adultos jóvenes. En los niños, caminar exigía atención, sobre todo a los 5-6 años.
De ahí el lugar de las funciones atencionales en este escalón. Un niño cuya postura absorbe una parte de sus recursos atencionales guarda menos para la consigna. Visto desde fuera, parece distracción.
La percepción visuoespacial sitúa los objetos entre sí y con respecto a uno mismo: la distancia del balón, el intervalo entre dos defensas, el lado hacia el que se abre una letra. La corteza parietal posterior desempeña en ello un papel central.
Las inversiones de letras y de cifras son su cara más conocida. Jean-Paul Fischer y Youssef Tazouti (2012) estudiaron la escritura en espejo de las cifras y de las mayúsculas en educación infantil. Aparecía mucho más a menudo de memoria que al copiar; según los autores, casi todos los niños pasarían por ahí. Un 3 o una J invertidos en educación infantil forman, pues, parte del camino ordinario. Estas inversiones retroceden a medida que se instalan la lectura y la escritura; ninguna fuente primaria nos dio una edad precisa.
Las seis competencias suponen una imagen estable sobre la retina, un cuerpo que se prepara antes de actuar y atención libre para la tarea. Los escalones inferiores las proporcionan: el vestibular y la propiocepción en el segundo, la seguridad postural y el esquema corporal en el tercero.
Competencia | Mecanismo | Cuando el escalón se sostiene | Cuando se desprende |
|---|---|---|---|
Coordinación ojo-mano | La mirada precede a la mano | La mano llega a tiempo | La mano sale tarde, el ojo llega tarde a la trayectoria |
Control oculomotor | Estabilizar la imagen, luego desplazar la mirada | Mirada nítida con la cabeza en movimiento | Mirada borrosa en cuanto la cabeza se mueve |
Ajuste postural | Anticipación, luego compensación | Cuerpo listo antes del gesto | Correcciones tardías, apoyos que se añaden |
Lenguaje y escucha | Mantener la consigna mientras uno se mueve | La consigna pasa a la acción | La consigna se pierde en cuanto hay movimiento |
Percepción visuoespacial | Situar los objetos y situarse | Distancias y orientaciones correctas | Errores de distancia, inversiones que duran |
Funciones atencionales | Atención repartida entre postura y tarea | Atención libre para la tarea | Desconexión cuando la postura se complica |
Las dos columnas de la derecha proceden de nuestra lectura de terreno, sin valor de herramienta de evaluación.
En el terreno, la lectura del juego pasa por este escalón. En el críquet, los ojos del bateador fijan el lanzamiento, saltan hacia el punto de bote previsto, lo esperan allí y luego siguen la pelota de 100 a 200 milisegundos después del bote. Michael Land y Peter McLeod (2000) lo registraron en tres bateadores frente a una máquina que lanzaba a unos 25 metros por segundo. El mejor lanzaba esta primera sacada antes que los demás.
Sobre 42 estudios, el metaanálisis de Derek Mann y sus colegas (2007) confirma que los expertos captan mejor los indicios. Hacen menos fijaciones, más largas, con una última fijación prolongada antes del gesto, el ojo tranquilo (quiet eye).
Se percibe para actuar, y la acción modifica lo que se percibe: es el acoplamiento percepción-acción, que el episodio sobre la visión periférica en el fútbol aplica al terreno.
La velocidad y las dianas móviles cargan el escalón, y la fatiga también. Cuando se sostiene, la cabeza permanece tranquila y la mirada parte hacia la diana antes que la mano o el pie. Cuando se desprende, la cabeza sigue la pelota con todo el busto, la mano llega tarde y los pasos de corrección se multiplican. Nuestra hipótesis de terreno: un escalón justo aguanta al inicio de la sesión y cede al final, antes de que se vea la fatiga muscular.
Los mecanismos citados aquí se han medido con mayor frecuencia en adultos, en tareas de laboratorio precisas. Algunos lo han sido en muy pocas personas: tres bateadores en Land y McLeod, ocho adultos en Santos y sus colegas. Su agrupación en un escalón viene de la pirámide, un esquema de profesionales nunca probado como tal: que sepamos, ningún estudio muestra que estas seis competencias formen un bloque. El vínculo entre postura e inversiones de letras sigue siendo una hipótesis, y la transferencia al deporte una transposición. El test, la estimulación y el retest dirán si esta transposición se sostiene en la persona a la que acompañas.
La mirada se organiza de otra manera cuando la acción es real. Matt Dicks, Chris Button y Keith Davids (2010) lo observaron en porteros frente a penaltis. Ante un vídeo o respondiendo en voz alta, miraban sobre todo al lanzador; al intentar realmente la parada, repartían su mirada entre el lanzador y el balón.
Conserva, pues, la acción y juega con sus restricciones, en el espíritu del modelo organismo, tarea, entorno. Con un niño, cambia el tamaño o la velocidad de la pelota, o haz que la atrape caminando. Con un atleta, mantén el gesto técnico y añade una cabeza que gira, una diana que cambia en el último momento, una consigna en pleno movimiento. Alterna lo previsible y lo imprevisible: es la anticipación lo que haces crecer.
Un componente frágil puede trabajarse aparte unos minutos y volver enseguida al gesto. En la Reprogramación Neuro-Postural, cada estimulación se verifica con un test y un retest antes de integrarla en la sesión. Para la visión de conjunto de los cinco escalones, vuelve a la pirámide de los aprendizajes completa.
Cuando la mano llega tarde, mira dónde estaban los ojos y luego qué hacía el resto del cuerpo.
👉 Quiero intervenir en el lugar adecuado.
Es el cuarto escalón de la pirámide de los aprendizajes de Taylor y Trott, retomada por Williams y Shellenberger. Agrupa seis competencias que acoplan percepción y acción en el espacio: coordinación ojo-mano, control oculomotor, ajuste postural, lenguaje y competencias auditivas, percepción visuoespacial, funciones atencionales.
La mirada precede a la mano. En las mediciones de Johansson y sus colegas (2001), los ojos se posan en el agarre y luego en la diana, nunca en la propia mano. En el terreno, ante una mano que llega tarde, comprueba primero dónde estaba la mirada.
El control oculomotor reúne dos familias. Para estabilizar la imagen: la fijación, el reflejo vestíbulo-ocular, que compensa los movimientos de la cabeza en pocos milisegundos, y el reflejo optocinético, que sigue el paisaje que desfila. Para desplazar la mirada: las sacadas, el seguimiento de una diana móvil y la vergencia, que regula los dos ojos entre cerca y lejos.
En el niño pequeño que aprende a escribir, sí. La escritura en espejo de las cifras y de las mayúsculas formaría parte del recorrido de casi todos los niños (Fischer y Tazouti, 2012), y retrocede a medida que se instalan la lectura y la escritura. Si persiste junto con otras señales, es necesaria la opinión de un profesional.
En la tarea real, jugando con la velocidad de la pelota, una diana que cambia, la cabeza en movimiento o una consigna dada durante la acción. Los porteros miran de otra manera cuando intentan realmente la parada (Dicks et al., 2010). Un componente frágil se trabaja aparte y vuelve enseguida al gesto.
Al médico que lo sigue, que podrá derivarlo a un terapeuta ocupacional, un psicomotricista o un ortoptista para una evaluación. El profesional del movimiento observa, orienta y luego sigue trabajando el movimiento. LabO RNP no es ni médica ni paramédica, y se suma como complemento a un recorrido de atención, nunca en su lugar.
Strohmeyer H., Williams K., Schaub-George D. (1991). Developmental sequences for catching a small ball: a prelongitudinal screening. Research Quarterly for Exercise and Sport, 62(3), 257-266.
Johansson R.S., Westling G., Bäckström A., Flanagan J.R. (2001). Eye-hand coordination in object manipulation. Journal of Neuroscience, 21(17), 6917-6932.
Pozzo T., Berthoz A., Lefort L. (1990). Head stabilization during various locomotor tasks in humans. I. Normal subjects. Experimental Brain Research, 82(1), 97-106.
Massion J. (1992). Movement, posture and equilibrium: interaction and coordination. Progress in Neurobiology, 38(1), 35-56.
Santos M.J., Kanekar N., Aruin A.S. (2010). The role of anticipatory postural adjustments in compensatory control of posture: 1. Electromyographic analysis. Journal of Electromyography and Kinesiology, 20(3), 388-397.
Hay L., Redon C. (1999). Feedforward versus feedback control in children and adults subjected to a postural disturbance. Experimental Brain Research, 125(2), 153-162.
Woollacott M., Shumway-Cook A. (2002). Attention and the control of posture and gait: a review of an emerging area of research. Gait and Posture, 16(1), 1-14.
Boonyong S., Siu K.-C., van Donkelaar P., Chou L.-S., Woollacott M.H. (2012). Development of postural control during gait in typically developing children: the effects of dual-task conditions. Gait and Posture, 35(3), 428-434.
Fischer J.-P., Tazouti Y. (2012). Unraveling the mystery of mirror writing in typically developing children. Journal of Educational Psychology, 104(1), 193-205.
Land M.F., McLeod P. (2000). From eye movements to actions: how batsmen hit the ball. Nature Neuroscience, 3(12), 1340-1345.
Mann D.T.Y., Williams A.M., Ward P., Janelle C.M. (2007). Perceptual-cognitive expertise in sport: a meta-analysis. Journal of Sport and Exercise Psychology, 29(4), 457-478.
Dicks M., Button C., Davids K. (2010). Examination of gaze behaviors under in situ and video simulation task constraints reveals differences in information pickup for perception and action. Attention, Perception, and Psychophysics, 72(3), 706-720.
Por el equipo de LabO RNP
30 estudios en gimnasia, trampolín, danza y patinaje: dónde mira el experto al girar, qué hace su reflejo vestíbulo-ocular, qué vale el spotting.
Leer el artículo Sensores sensoriales - VisiónAgudeza visual dinámica del deportista, 43 estudios: dos pruebas con un mismo nombre, solo una bien validada, una ventaja sin vínculo probado con el juego.
Leer el artículo Sensores sensoriales - VisiónVisión periférica del deportista, 44 estudios: el experto la usa mejor en la acción; las luces reactivas mejoran pruebas, el partido no se mide.
Leer el artículoEl sistema RNP se lee, se enfoca y se pone a prueba desde tu próximo balance. Empieza por el espacio de miembros, gratis.